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1，专业化素质是什么

你所从事工作领域专业水平的高低，成正比。

专业化素质是什么

2，专业化和职业化有什么区别

一、性质不同1、专业化：是一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。2、职业化：是一种工作状态的标准化、规范化、制度化，包含在工作中应该遵循的职业行为规范，职业素养，和匹配的职业技能。二、内容不同1、专业化：范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术；需要长期的专业教育；从事者个人、集体均具有广泛自律性；五是专业自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；六是非营利性，以服务为动机；七是拥有应用方式具体化了的理论纲领。2、职业化：使员工在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准。具体讲包括：职业化包含职业化素养、职业化行为规范和职业化技能三个部分内容。三、作用不同1、专业化：生产专业化集中同类产品，组织大批量生产，能采用先进的专用设备和工艺，工人、工程技术人员和管理人员各有专长，有利于提高劳动生产率和管理水平，有利于更快地发展新产品，提高质量和降低成本。2、职业化：职业化的作用体现在，工作价值等于个人能力和职业化程度的乘积，职业化程度与工作价值成正比，即：工作价值=个人能力×职业化的程度。参考资料来源：百度百科-专业化参考资料来源：百度百科-职业化

专业化和职业化有什么区别

3，专业化是什么意思

1.专业是指人类社会科学技术进步、生活生产实践中，用来描述职业生涯某一阶段、某一人群，用来谋生，长时期从事的具体业务作业规范。 2.也指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。中国高等学校和中等专业学校，根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。各专业都有独立的教学计划，以实现专业的培养目标和要求。
生产专业化是指围绕某种农产品的生产培育，将种、养、加过程和产、供、销环节联为一体的专业生产经营系列，做到每个环节的专业化与一体化协同相结合，使每一种农产品都将原料、初级产品、中间产品制作成为最终产品进入市场，从而有利于提高产业链的整体效率和经济效益。

专业化是什么意思

4，专业化的简介

　　专业化则是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。以下是由我整理关于什么是专业化的内容，希望大家喜欢! 　　专业化的简介 　　产业部门或学业领域中根据产品生产或学界层面的不同过程而分成的各业务部分，这个过程就是专业化。 　　按照现代广泛运用的利伯曼“专业化”标准的定义解释，所谓“专业”，就应当满足以下基本条件：一是范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作;二是运用高度的理智性技术;三是需要长期的专业教育;四是从事者个人、集体均具有广泛自律性;五是专业自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任;六是非营利性，以服务为动机;七是拥有应用方式具体化了的理论纲领。 　　专业化的相关概念 　　农业生产专业化 　　是指围绕某种农产品的生产培育，将种、养、加工过程和产、供、销环节联为一体的专业生产经营系列，做到每个环节的专业化与一体化协同相结合，使每一种农产品都将原料、初级产品、中间产品制作成为最终产品进入市场，从而有利于提高产业链的整体效率和经济效益。 　　工业生产专业化 　　工业内部各企业和部门逐渐分离，形成独立的企业和新部门的过程，也是同类产品由分散生产趋于集中生产的过程。这些企业和部门都有自己的专业方向，专门生产一定的成品或零部件，或者完成成品生产过程中的某些工艺作业。它们拥有专门的机器设备，采用特定的工艺流程，配备相应的生产工人、技术人员和管理干部。 　　专业化经历了从低级到高级的发展过程。在工业化初期，是从部门专业化、产品专业化开始，其水平比较低。到工业化中期和后期，发展到零部件专业化、工艺专业化等，不但形式多样，而且水平也大为提高。一些西方国家，在18世纪产业革命后，随着大机器的广泛使用，分工愈来愈细，专业化也日趋发展。到19世纪60年代，随着科学技术的不断进步，生产日益集中，出现了辛迪加、托拉斯等各垄断组织，进一步加速了这些国家的专业化的发展。美国在20世纪初出现了以拖拉机、汽车和机床等为对象的专业化企业。从20世纪20年代末起，产品专业厂已过渡为主机厂或组装厂，即一个厂主要只承担这种产品的装配和完成少量的工艺加工及关键零部件的制造。第二次世界大战前夕，零部件专业化和工艺专业化基本定型。 　　工业生产专业化的基本形式有：①部门和行业专业化。前者是工业化早期水平较低的专业化形式。它的进一步发展，就出现了行业专业化。②产品专业化。其特征是以产品为对象，一个企业只生产、装配品种相同或工艺相近的少数几种产品。③零部件专业化。是产品专业化的继续和发展,其特点是以产品的零部件为对象,一个企业只生产整个产品中的某一种或几种零部件。④工艺专业化。是将产品专业化工厂和零部件专业化工厂中的同类工艺集中起来，组织专业化生产，一个企业只完成产品的部分工艺和某些工序。⑤辅助、服务生产专业化。也称技术后方专业化。是把某些辅助性生产和服务性生产分化出来成为专门化工厂。 　　专业化是工业的先进组织形式，它具有较好的经济效果。生产专业化集中同类产品，组织大批量生产，能采用先进的专用设备和工艺，工人、工程技术人员和管理人员各有专长,有利于提高劳动生产率和管理水平,有利于更快地发展新产品，提高质量和降低成本。 　　地区经济专业化 　　在商品经济高度发达的条件下，社会生产地域分工的形式。商品经济的发展,使生产日益社会化,各地区生产企业的生产过程离开市场均无法进行。在竞争中，各地区凭借其自然资源、劳动资源或社会经济基础的优势，形成了一批各具特点的专业化生产部门。这些部门构成地区经济的主体，决定这一地区在整个国民经济中的地位和作用。地区专业化生产的产品大量供应国内其他地区和满足国际市场的需求。 　　地区经济专业化是依靠一系列企业专业化形成的。二者的目的都是通过发挥分工协作的优越性，节约社会劳动和提高劳动生产率。但是，企业专业化是通过生产领域内部的分工协作，实现产品专业化、零部件生产专业化、工艺专业化以及修配服务专业化来加速生产的发展;地区经济专业化则主要靠发挥各地区自然条件、社会经济条件以及地理位置的优势，达到提高劳动生产率和促进全区经济迅速发展的目的。在一些幅员辽阔、各地区发展经济的条件差异显著的国家里，如苏联、中国等，实行合理的地区经济专业化对因地制宜地发展国民经济，提高宏观经济效益有重大意义。

5，什么叫弹性专业化它兴起的经济社会背景是什么

我们幼稚地想像着戏剧化的情节：战争、饥荒、流离失所，然后在茫茫人海中找到彼此，执手相看泪眼。可是生活不是如此，在疲惫麻木中我们一不小心松开了手，眼睁睁地看着对方被冲散在人潮中。那些浪漫的、不羁的时刻，像碎钻一样点缀着我的青春期。我们总是在年轻的时候遇到各种荒诞有趣的事，那些事情，因为只能在青春期做，所以显得格外珍贵。没有任何一种热爱是无用的，只要你把它变成技能。热爱的力量远比你想象中强大，这个强大的磁场会吸引你去遇见你喜爱的职业和人们。不喜欢的事情，很难坚持。但如果喜欢，就无谓辛劳。人的一生中选择可能有很多，但快乐是莫大的基准，忠于本性我们才能活得更开心。
弹性专业化的概念最早是由皮埃尔(Piore)和赛伯(Sabel)(1984)提出来的。弹性专业化是指企业运用全能性机器和训练有素的、适应能力强的劳动力，进行多样的、自身不断变化的专门化产品集合式生产，主要行为主体是中小型企业以及他们之间形成的网络化。 　　弹性专业化具鼎钉尺固侔改踌爽穿鲸有极强的快速反应能力，小批量、多品种、零库存、低成本和短周期是其主要特征。 　　弹性专业化是高技术条件下出现的一种全新的专业化分工形式，与过去大批量生产、标准化生产时代的刚性专业化形成对比。　　他们认为,企业与企业间在竞争基础上的分工协作,企业与上、下游企业进行密切的交流,促进了区内产业链上各环节的创新,乃至整个弹性生产综合体的创新和发展。新产业区灵活性和专业化的生产方式、组织结构以及弹性劳动力,可以对不稳定和不确定的外部环境变化做出快速的反应;新产业区中网络结构的产业组织可以获得学习上的优势,利于形成区域文化,促进产业结构新的调整和变化。

6，什么事专业化管理和精细化管理

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专业化管理主要是指企业在筹建、初创、成长、扩展期间应具有的专业化发展的统一构想，即在某一专业领域中以具体的专业领域作为经营主业，通过专业化人才使企业形成一体化发展。 以标准化、规范化、科学化较少差异性，以模式管理加速对事物的反应速度和完善程度，一步断改进提高工作效率。 精细化管理是一种理念，一种文化。它是源于发达国家（日本20世纪50年代）的一种企业管理理念，它是社会分工的精细化，以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式，是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。现代管理学认为，科学化管理有三个层次：第一个层次是规范化，第二层次是精细化，第三个层次是个性化。 精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，它要求每一个管理者都要到位、尽职。第一次就把工作做到位，工作要日清日结，每天都要对当天的情况进行检查，发现问题及时纠正，及时处理等等。 精细管理是整个企业运行的核心工程。企业要做强，需要有效运用文化精华、技术精华、智慧精华等来指导、促进企业的发展。只有深谙和运用管理精髓的企业家或企业管理者才能在企业成功发展中充分运用。
产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部分，这个过程就是专业化。所谓“专业”，就应当满足以下基本条件：一是范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；二是运用高度地理智性技术；三是需要长期的专业教育；四是从事者个人、集体均具有广泛自律性；五是专业自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；六是非营利性，以服务为动机；七是拥有应用方式具体化了的伦理纲领。精细化管理 的定义是“五精四细”，即精华(文化、技术、智慧)、精髓(管理的精髓、掌握管理精髓的管理者)、精品(质量、品牌)、精通(专家型管理者和员工)、精密(各种管理、生产关系链接有序、精准)，以及细分对象、细分职能和岗位、细化分解每一项具体工作、细化管理制度的各个落实环节。“精”可以理解为更好、更优，精益求精；“细”可以解释为更加具体，细针密缕，细大不捐。精细化管理最基本的特征就是重细节、重过程、重基础、重具体、重落实、重质量、重效果，讲究专注地做好每一件事，在每一个细节上精益求精、力争最佳。

7，教师专业化的基本内涵是什么

解读教师专业化的基本内涵教师专业化、教师专业化发展、教师专业成长是紧密相联又稍有差异的三个方面，为了叙述方便，我们今天将它们放在同一层面来加以考察和分析。教师发展要以专业化的思想来指导。专业化是70年代后期、80年代初期在国际上开始流行的一个概念。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。二从静态、动态两个方面理解教师专业化1、从静态而言教师专业化首先表现为专业成熟程度和外部条件。⑴专业化条件之一：专业成熟程度a、专业知识方面。这里的“知识”概念是一个广义的概念，包括学历、能力、理念等等。从学历背景而言，《教师法》规定，小学教师应有中师以上学历，初中教师应有大专以上学历，高中教师必须有本科以上学历，这就是基本条件；随着社会的发展，对教师知识的要求也在不断增加，要有一定的外语水平、现代信息知识等；再就是教育思想先进与否。b、专业制度方面。专业化要有专业制度的保障。比如说教师资格证书，这就是制度上有了一个保障。当然我国现行的教师资格条例有一个非常明显的弊端，就是它没有终身发展的观点，认定一次后，就可以终身做教师。这些将来肯定要变化的，教育部已在拟定教师资格再认证制度。这更要求未来教师在专业化上向深度发展。c、职业道德方面。作为教师，有一些最基本的职业道德要求，这正是从教师专业自身的角度来考虑的。⑵专业化条件之二：专业的外部条件教师专业化，从社会的吸收力来说，这个专业化取决于两个方面：a、专业的经济收入。一个职业如果收入很低，就不可能高度专业化。只有当它的收入达到相当吸引人的时候，它才能确保它的专业化水平，国际上有一根基本线，小学教师的工资是蓝领的1.5倍以上，如果低于这一水准，那就难了，此时要谈教师的专业化，这是不可能的！b、专业的社会地位。有高收入，不等于有社会地位。社会地位，应该是指人家尊重他，用现在通俗的话说，人家买他的帐。所以，我们说专业的地位是由自身成熟度和外部的条件决定的。2、从动态而言教师专业化是一个不断完善、不断发展的过程。第一，未分化阶段。就是通常说的学者即良师。中国是学者教私塾；西方是牧师兼做教师，没有专门的教师职业。第二，分化阶段。1852年，美国马里兰州向全世界公布义务教育法，这就要有一定数量的教师做保障，这时诞生了师范教育制度，由此分化出专门的教师职业。第三，专业化阶段。发达国家大学从大众化毛入学率15%，向普及化毛入学率30%转移时，师范教育实行本科后的教育，就开始出现教师专业化这个问题了。比如，苏、锡、常、上海等发达地区，开始出现四年制的本科生要进入教师岗位已经不如意了，在这个时候发展第五年的专业教育，它就会有竞争性，就会成为一种趋势，逐步成为一种制度。由此可见教师职业发展是一个动态过程，教师专业化的研究领域，也是处于动态之中的。
现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专业职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定的距离，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业是一个不断深化的历程。如果从现代教学形式――班级授课制的建立、教师开始成立为一种专门职业算起，教师专业化已走过了300多年的历史。二战以后，特别是20世纪50年代以后，教师专业化成为一种强劲的思潮，并极大地推动了许多国家教师教育新理念的建立。现在，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。教师职业是不是一个可以与医生、律师等相提并论的专门职业？教师的专业化程度究竟如何？这是各国学者长期讨论的问题。教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，即教师任教科目的学科知识和教育的学科知识。这成为教师教育长期争论的问题，任教学科的学术水平与教育学科的专业素养谁轻谁重？教师教育在与其他教育相同的时间内，很难既达到同等的学术水平又掌握必备的教育学科知识。而现实中，师范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品，原因是不少人认为，只要掌握学科知识就可以做教师，甚至可以做一名好教师，是否具备教育学科知识则无关紧要。在学术与师范性的争论中，导致师范性常常处于下风的重要原因是，就教育学科本身来说，“教育是一门科学”仍受到人们的质疑。尽管教育学科借助其他学科已建立起一套有学术水平和学术地位的理论系统，但从理论到实践的原则――专业技术，并能用来解决教育教学活动的实际问题还差强人意，教育理论与实践之间存在着严重的鸿沟。随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置，在教师专业化的进程中，从追求教师职业专业地位和权利到重心转移到教师的专业发展。美国卡内基教育和经济理论工作小组关于教师专业的报告《国家为培养21世纪的教师作准备》中，批评美国由于师范教育改革的滞后，阻碍了教师的专业发展，使教师在很大程度上失去了社会对他们的尊重，因而呼吁，为建立一支专业化的教师队伍，必须彻底改革美国的教育政策：创立全国教师专业标准委员会，高标准地确定教师应该懂什么，应该会什么；改革学校机构，为教师创造一个有利于专业发展的良好环境；改变教师队伍结构，使能力强的教师形成一支领导骨干，在促进全教师专业发展方面发挥积极的带头作用。当前教师专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊重的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。

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