环创是什么意思，为什么把幼儿园的墙上都装饰了环创
来源：整理 编辑：五合装修 2024-03-21 13:16:27
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1，为什么把幼儿园的墙上都装饰了环创
幼儿园环创能更好的体现你们园所的内涵， 给师生一个更好的学习环境，小小传承人专业园所环创可以了解下
2，幼儿园环创怎么做好
如果你们只是普通幼儿园并不重视，那么在墙面上进行一些装饰即可。如果你们幼儿园对环境创设有严格要求，那么可以结合幼儿园教材，根据每一个月的主题进行设计。譬如在主题墙上做思维导图，在其他墙上面预留空间，将孩子的作品全部上架。幼儿园的环境主要以孩子安全，生活快乐为主。解释原因：1. 幼儿的年龄太小，没有自我保护意识，所以幼儿园的设施环境都必须保障孩子的安全，一个是无毒无污染，再就是玩具设施不会对幼儿造成伤害。2. 幼儿时期对任何东西都充满好奇，而且参与性强，动手能力不强但是想象力丰富，所以可以和孩子一起布置她们所期望的生活环境，让他们有成就感和满足感。你好！幼儿园的环境主要以孩子安全，生活快乐为主。解释原因：1. 幼儿的年龄太小，没有自我保护意识，所以幼儿园的设施环境都必须保障孩子的安全，一个是无毒无污染，再就是玩具设施不会对幼儿造成伤害。2. 幼儿时期对任何东西都充满好奇，而且参与性强，动手能力不强但是想象力丰富，所以可以和孩子一起布置她们所期望的生活环境，让他们有成就感和满足感。仅代表个人观点，不喜勿喷，谢谢。
3，幼儿老师对幼儿园环境创设的理解
幼儿园环境创设一般应用在高端幼儿园，与一般幼儿园相比，区别全是在于细节，比如xxx应该放置什么区角？高度是多少？使用什么颜色？如何搭配？为什么这样做？等等全部是有真实的数据为依据，进行全园策划并创设，让全园大体风格统一化，而内在实则以多样化且明确的分区。最重要的是要将教育、办学特色及理念等融入到设计中，让园所的设计独一无二，到处都包含着该园所的特色。 -----北京华诚未来教育科技有限责任公司环境创设的作用是可以随着时间一点一点的显现出来。刚开始可能是为了营造良好的氛围，以及满足是视觉的冲击，随着教学活动的展开以及生活常规的培养，更重的的作用也就随之而来。------方便教师日常的教育教学，使知识融入幼儿日常生活中。------成功的环境创设在无形中培养了幼儿欣赏美，发现美，感知美的能力，同时也会更加喜爱幼儿园的生活。------更可以拉近教师与幼儿间的距离，增加师幼，同伴之间的互动与默契。------展现了教师的基本技能水准，也展现了老师对孩子的爱，与此同时也让家长朋友更加信任老师，放心的把孩子交给幼儿园。
4，如何理解幼儿园环境创设的参与性原则
一、在幼儿环境创设的过程中，首先幼儿就会动脑去思考：需要布置什么内容；需要装点成什么颜色；需要哪些材料；材料怎么搭配等等问题，这些的问题呈现和解决充分调动了幼儿思维的积极性，在思考的过程中既发展了幼儿的主体意识，又培养了幼儿的主体精神。二、孩子在创设的过程中，会想到要如何更好地完成好任务，对培养幼儿的责任心很有益。而且对于一些主题环境的创设更能把幼儿的一些社会责任感，爱心和感恩之情充分挖掘出来。比如：在父亲节、母亲节时制作贺卡或者花朵，写上祝福的语言，粘贴在主题墙上，既能美化环境，又能表达孩子们对父母的爱，在制作的过程中，又发展了幼儿的动手能力。三、让孩子参与环境创设还能培养幼儿的合作精神。比如在共同完成植物园的美化工作时，孩子们会各抒己见，还会根据各种意见进行选择，并分配工作任务，共同协调完成美化任务。在“幼儿园里朋友多”主题墙的创设过程中，孩子们就自觉进行了照片收集、照片粘贴、照片美化等具体问题的分工，在这种合作完成同一件工作的过程中培养了幼儿的合作意识，也让幼儿掌握了在集体生活中的合作技巧。（一） 儿童性原则：幼儿园的环境创设不仅要富有童趣吸引孩子，还要让孩子参与到创设的过程中，孩子才是环境创设的主体。（二）适宜性原则：幼儿园的环境创设应该是和孩子的身心发展相适宜的，材料的多少和层次要符合孩子的发展需要。（三）发展性原则：幼儿园的环境创设不是随意也不是一成不变的，它要根据教育目标和幼儿的现有水平作考虑，分期变换创设。（四）艺术性原则：幼儿园的环境创设还要考虑到美感，给幼儿一个美的审美享受，需要教师利用智慧将教育目标融入到美的环境中。（五）开放性原则：创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。（五）安全性原则：孩子年龄小，自我保护的意识和能力差。且好奇、好动、好问是他们的年龄特征，所以活动室环境的创设首先要突出安全性。当然，除了使用过程的安全还要注意精神环境的安全。
5，做幼师很累吗他们都需要干些什么
可以很负责任地告诉大家：做幼师真的很累！很累！很累！重要的事情说三遍。我想大多数当幼教的人真的都是打心眼里喜欢小便宜，否则没有办法支撑她们走下去的。每天做的事情多，领的工资又少。那么，幼师要做些什么呢？第一，上课。上课很难吗？还行吧，就把自己想象成导演+演员+配音+道具，所有的剧情都自己完成那就对了。如果不能以孩子接受的方法演绎出来，才四五岁的孩子哪里能够坐得住，而且根本就不明白老师你要表达什么意思。第二，做手工。当然，做手工是一个很通俗的说法，是为了让大家能够好理解。它有一个专业的名词，叫做环境创设，简称“环创”。是不是又涨知识了？长这么大才知道还有这么一个名词的存在。幼师们空闲的时候就拿着一堆的纸片、破布、卡纸，在那儿剪剪剪、贴贴贴、画画画……然后把这些东西贴到班级、走廊等小朋友看得到的地方，这样才能够给他们创造一个良好的教育环境。第三，当保姆。有些人可能会说，幼儿园里都有保洁阿姨的，这些事情不用老师做。不好意思，县城里的幼儿园可能有，但是村里、镇里的幼儿园都是老师自己来。照顾小朋友午睡、吃饭、上厕所…什么事情都要自己做。第四，和家长沟通。定期需要和父母沟通每个孩子的情况，哪怕没什么特别的事情也必须要沟通，否则的话万一家长一个反馈到学校，那可就不得了了。第五，做各种记录和随笔。当老师的自然是离不开写写写，一个星期可能就要写好几千字的内容呢！各种观察和记录，还要定期写反思，万一来个检查，那就更惨了。如果你热爱这个行业 其实是快乐的 与家长配合，增强孩子兴趣爱好做幼师确实很累，需要随时关注孩子的变化，而且还要体力，需要和孩子们做游戏，随时都是蹦蹦跳跳，心理素质还要足够好，因为孩子的哭闹很可能让人崩溃。做幼师很累的，每天要唱跳，还要哄着一堆孩子。每天处理孩子的脏东西，真的很难做。每天摆过 收拾水果摊。记住多少品 。都叫什么 。价钱 多做事 少说话。
6，环创与幼儿园的教学研究的需要哪些条件
环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是作为一种\"隐性课程\"，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。我们来看几个关键词：班级环境创设、重要、开发智力、环保意识、探索兴趣。 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如\"近朱者赤、近墨者黑\"，就是强调环境对人的感染作用。又如\"孟母三迁\"的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。 环境既是幼儿的第三位老师，也是我们在教学过程中不可缺少的重要部分。在班级环境创设上，我们有主题环境的墙面创设与游戏区域环境创设。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，\"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验\"。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。 上述这些都充分说明了环境的重要性，它作为一种\"隐性课程\"，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。 一、 环境创设可开发幼儿智力 。马克思说：\"人创造了环境，同样环境也创造了人。\"墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；如我们班根据教学目标创设的《大自然的语言》这一 主题中，我们在副墙上布置了天气记录表，幼儿通过观天记录每天的天气，于是 他们就生成了疑问：\"为什么会有雨？风是怎么样形成了？\"等等。又如，幼儿和教师一起制作\"小水滴旅行图\"，他们画的小水滴形象可人，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过他们之 间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、 动手能力的提高。 并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起 形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。 二、环境创设可激发幼儿探索兴趣 。提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具能 激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。 我们班放置了放大镜、磁铁、教师自制的天平等。还有各种形状的卡片，供幼儿 拼图。在美工区，提供蛋壳，颜料，废旧的瓶罐，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，对科学产生浓厚的兴趣。 总之， 让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。增强了孩子的探 索欲，以后每逢碰到废旧物品，孩子们就会说，我们来做一个东西，然后绞尽脑 汁。 既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。 在我们班级向阳的走廊处， 放了一些植物，如可发芽的土豆、黄豆、稻谷、大蒜等，这些自然角的秘密常常 会让孩子们不由自主地去发现，去探索，去寻找答案。我们班权权有天突然说， 红薯霉了，为什么呢？他就想去研究一番。 三、环境创设可培养幼儿小主人的精神 。以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法 参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己 亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更是设计、提供了符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放 ，方便幼儿取放，培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。 幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。 在幼儿参与布置的过程中， 充分发挥他们主体的作用。 如我们大班的孩子在老师的帮助下， 创设 《快乐家园》的主题环境。 背景是地球，意为我们共同的快乐家园。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的方式以 ，分工合作的方法来完成，孩子们把自己纸折的青蛙，自己画剪的云朵，自己制作的小房子，还有自己的自画像等等，都处理好粘贴到\"地球上\"，当整个创设完成的时候，孩子们兴奋极了。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。更重要的是对地球有了 更深的了解，更热爱生活，热爱自己的家园了。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与 环境相互作用。体验到了合作的快乐。在区域活动中，我们会发现幼儿的交往能力能够淋漓尽致地表现。
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